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0——8岁:走出早期教育误区

2019年05月25日 栏目:育儿

0——8岁:走出早期教育误区针对0⑻岁婴幼儿的初期教育愈来愈引发全社会的关注,初期教育热在世界范围内已延续了30多年。在国内,各种各样的
0——8岁:走出早期教育误区

针对0⑻岁婴幼儿的初期教育愈来愈引发全社会的关注,初期教育热在世界范围内已延续了30多年。在国内,各种各样的实验和观点也很多。但是,在各种做法和实验中有无误区?拔苗助长和掠夺式开发对孩子的幸福1生会有甚么样的影响?如何科学对待初期教育实践中的具体问题?

在教育部组织召开的儿童初期教育有关问题座谈会上,有来自北京师范大学、华东师范大学、中央教科所、中国科学院心理研究所的专家,部份省、市教育行政部门负责幼教的同志和来自北京市、天津市幼儿园的园长。

座谈会上,专家们1致认为,人材培养要从幼儿抓起,要把初期教育提到科教兴国的战略高度来认识,发展知识经济、提高民族素质,必定要重视教育、重视作为全部教育基础的婴幼儿教育。

近几10年来,婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果说明了初期经验在人的身心发展中的重要作用与影响,婴幼儿具有巨大的学习潜力。这些成果主要有:在脑科学方面,证明初期经验能改变脑的生化形态与结构、初期抚养方式对婴幼儿情绪与行动的正常发展有重要影响。同时,对初期教育的个体发展作用与社会效益研究表明,初期教育不但有益于儿童个体发展,也有益于社会的稳定与发展,专家们1致认为,初期教育是提高义务教育效益、消除贫困(包括物资贫困与精神贫困)的社会系统工程中重要的1环。

1、通过训练可让孩子学会的东西其实不意味着就是他们在这1年龄阶段应当去学习的东西,潜能开发不能拔苗助长,更不能弄掠夺式开发。

专家们提出要用可延续发展的观点看待婴幼儿学习潜能的开提问题。“初期教育热”在世界范围内已延续了30年。初期教育热久盛不衰的1个重要缘由就是人们发现婴幼儿具有以往人们没有估计到的巨大的学习潜力。例如4个月的婴儿可以构成“3”的数量概念,1岁多的孩子可以学会用打字机浏览和打字,2岁多的孩子可以认识数百个乃至上千个汉字等等。怎样看待这些实验成果?怎样公道地利用婴幼儿的学习潜能呢?专家们1致认为,应当用可延续性发展的观点来看待与公道利用婴幼儿的学习潜能。婴幼儿确切具有巨大的学习潜能,通过训练可以学会许多过去人们认为他们不可能学会的东西。但是,通过训练(这类训练常常是密集型的)可让他们学会的东西其实不意味着就是他们在这1年龄阶段应当去学习的东西。应当斟酌到这样1些问题:

(1)当婴幼儿在学习这些东西的同时,他们是不是在以身心全面、健康的发展作为代价?这类强化训练是有益于婴幼儿身心全面、健康的发展还是无益乃至有害于他们的发展?(2)这类人为的强化训练从长远的观点来看,是不是有必要放在目前来进行?在现阶段进行这类训练的效果,相对把这类学习安排在以后适当的阶段来进行是事倍功半还是事半功倍?我们其实不反对研究如何科学地利用婴幼儿巨大的学习潜能来更好地增进婴幼儿身心发展,但是反对盲目的“拔苗助长”做法,反对置对婴幼儿长远发展可能酿成的消极乃至有害的影响于不顾的“掠夺式开发”。在教育问题上,“有效性”其实不意味着“科学性”。教育上的科学性既要斟酌“有效性”,但同时还要斟酌“妥当性”与“必要性”。以婴儿识字为例,确切可以通过强化训练来使两3岁的孩子认识上千个字。但是文字其实不是“物”,它是符号,代表着1定的事物,具有1定的意义。婴儿由于年龄小,缺少可以帮助他们理解文字意义的必要的生活经验,因此他们常常是把文字当作“物”来认识的,其实不具有符号的功能。而且这类识字训练是需要不断强化的,1旦强化停止,婴儿很快就会忘记过去已认识的字。而且大量的时间如果用于识字训练,婴幼儿进行其它活动,例如身体活动、与人交往的游戏活动等的时间必定减少。

应当把婴幼儿时期的发展与教育放在人的毕生发展进程中去斟酌,要为下1阶段的发展和毕生发展奠定良好的基础,用可延续性发展的观点看待和公道利用婴幼儿的学习潜能。

2、最多见的误区是:理论上把初期教育同等于初期智力开发;而在实践中又把初期智力开发同等于提早进行读、写、算等技能训练和学业知识传授,津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术,而不斟酌孩子是越学越爱学,还是越学越厌学。

专家们指出,要用辨证的、整体的观点看待初期教育的目的和内容。最近几年来,公众对儿童初期教育问题给予了很大的关注,各种气力都纷纭以自己的理解、自己的方式投身于初期教育“市场”。这固然有积极的1面,但也难免滥竽充数,造成1些毛病的导向。最多见的误区就是理论上把初期教育同等于初期智力开发;而在实践中又把初期智力开发同等于提早进行读、写、算等技能训练和学业知识传授。这是对初期教育狭隘化、片面化的认识,也是1种已落后于时期的认识。 共3页123下1页浏览全文

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